作者：中国学龄前教育基础理论特别委员会苏克研究小组学前教育研究协会[黄金教授，南京师范大学特别委员会主任，shaanxi师范大学副主任李·沙莫（Li Shaomei）教授，杭州副主任师范大学，nanjing师范大学秘书长Gao Zhenyu教授Zhang Yongying，学术委员会成员Nantong University的Miao Xuehong教授Miao Xuehong，西北师范大学的Sun Aiqin教授，来自Hunan Normal University的Luo YAO来自Xijiao利物浦大学；中国世界学龄前教育组织（OMEP）的副主席Nanjing师范大学副教授Guo Liangjing受邀参加调查和指南。 ］

介绍：

自从颁布“ 3-6岁儿童的学习和发展指南”以来，我国幼儿园教育实践的转变和探索已经进入了一个积极而积极的时期。

为了深入了解这一过程，及时总结经验并发现问题，中国学龄前教育研究协会的学龄前教育基础理论委员会的研究团队参观通过现场观察，个人访谈，小组讨论等。通过这种方式，对江苏省课程游戏化项目及其未来面临的挑战的背景进行了整理，分析和反思。

Suqian 1号实验小学幼儿园位于郊区的交界处。大多数学生来自周围的村庄和城镇，教学人员曾经非常虚弱。但是，在改革过程中，校长和教师建立了坚定的信念，不断地反映出他们的积极行动，并在各个层面上探索了良好的人际生态，这为课程改革提供了有效的支持，并使幼儿园定性变化的整体出现具有发生。

将来，幼儿园的质量提高仍将面临持续的挑战。如何跟上儿童的步伐并在成长和发展中更有效地支持他们，需要教育工作者具有更广泛的文化视野，更深入的专业基础和更敏感的反应能力，对高质量教育的探索将是无尽的过程。

我们对第一个真正的幼儿园有一种清晰的感觉，也就是说，他们“不怕看到”，几乎没有为专家的访问做任何特殊准备 - 没有观察路线，没有任何班级的限制，我们以前作为参观和其他幼儿园的专家的身份与学习并不相同。经常有来自全国各地幼儿园的幼儿园老师甚至知道我们是谁，我们来自哪里。他们的注意力全都关注孩子。这种性质就像表达一种强烈的信念：教师相信他们的工作价值，并相信孩子可以在这样的环境中成长。

在这里，儿童的活动是免费的，自律的，活泼的和专注的。

场景1

一个孩子沉浸在弹奏拇指钢琴上很长一段时间，看起来很有趣。他选择的歌是一首非常困难的“ Hemiliar Flower”。很明显，他可以阅读分数，并且非常准确地掌握了点缀的音符和节奏。当访客问他如何学到以及如何如此顺利播放一首歌时，他说：“我从小就喜欢弹这钢琴。”访客再次问他那天计划了什么样的活动，他使用了他的计划，并以极大的热情从计划开始。几乎每个计划都有与他人分享的有趣经验，最新的计划是弹钢琴。

场景2

午餐后，孩子们独立供应米饭和菜肴。高级班级的一个孩子把汤撒在餐桌上放了饭。老师看到了它，但她没有停止自己的工作，也没有以任何特殊的方式做出反应。几秒钟后，撒上汤的孩子抹上了抹布，擦了擦桌子，一点一点地擦拭桌子，然后去吃晚饭。

场景三

坐落在卧室的表演区域，有四个女孩跳舞。观察了一段时间后，他们发现自己没有自由演奏，而是在演出演出。其中一个女孩一直在引导其他孩子，他们兴奋不已，不懈地跳下来。下一个墙壁上覆盖着每个人的动作的编队和图表，这似乎是他们自己的创造力，并且与所进行的内容一致。他们的动作是伸展而​​自然的，但他们也有孩子的舞蹈形式。事实证明，带领所有人进行排练的孩子是舞蹈爱好者。在表演期间，她稍微稍微传达了自己的经验，其他孩子正在向她学习。最后，他们累了，集体躺在地板上，在音乐中开心地说话和大笑。

场景4

两个孩子正在玩桌面建筑游戏。他们正在建立一个“海底世界”，就像海底世界的大师一样，他们带来的许多海底生物模型都被他们带来。他们一点一点地建立自己的想象力，并将在此过程中进行更多对话。当他们变得感兴趣时，他们的声音变得更大。突然，一个孩子提醒他的同伴：“轻声说话，听不到音乐。”事实证明，在活动室中播放了软音乐。他们知道游戏中演讲的声音不能让音乐不知所措。

场景5

在户外活动中，班上的大多数孩子都选择玩沙子。只有两个孩子移动了小椅子，面对教学大楼里到处都是墙壁的常春藤，开始画画。他们对其他活动完全不间断，并致力于自己的创作。一个孩子开始很快写作，但是另一个孩子开始写作很慢，似乎不知道如何开始。很快，他跑到墙上，轻轻地选择了常春藤的树枝，把它拿回去，放在画架上，并在看着时开始绘画，不时与他旁边的孩子们交谈。他们的绘画都显示了常春藤的椭圆形叶子和弯曲的葡萄藤以及盛开的花朵。活动结束后，老师将他们的作品放在艺术区。

自然，独立，活跃和专注，这是孩子们在研究过程中留下的深刻印象。同伴成员说：在这​​样的阶级环境中，影响班级管理的那些“具有挑战性的行为”几乎消失了，教师很少将精力花在冲突调解或链接上。

当老师“放手”时，为什么大多数来自乡村和城镇家庭的孩子都会以这种方式表现出这种方式？

我们认为，根本原因在于教师对孩子有能力并且正在积极学习和成长的信念。这种能力和趋势只能在自由和自主的氛围和条件下更好地证明，只有这样才能有真正的自律。

如果他们处于高度控制的环境中，儿童的能力将被抑制。出于生存的本能和社会认可，它们将表明这符合规范或标准。但是，这种状态通常不再有所不同，并且由于缺乏内部动力而失去了全部活力。同时，很难维持，因为它依靠外力来维持它。

在生活中，有无数的东西和现象吸引了孩子，他们有无数的事情要做，而无数的感觉和经历成为他们知识的来源。 Wang Fangfang老师讲述了许多关于班上孩子的故事。

有一次，她带孩子们去当地的家乡西安国国王，孩子们为他们准备了一些变化。一个孩子带了5元，他的好朋友带来了9元。他们幻想着15元的弓箭和箭头，然后对其进行了计算。他们两个一起讨价还价，一起买了14元。当时她有点担心，不知道他们是如何分裂弓箭的，但是她立即发现担心是不必要的，因为两个孩子可以轻松地谈判，我会玩一天。另一个孩子也喜欢10元的发夹，并想为他的母亲买它，但他手里只有5元。后来，老师发现他买了发夹。一对一地收听后，他意识到自己已经从每个朋友那里借了2元和3元。我的母亲在收到礼物后很感动，并与老师交流。

在这一切之后，王老师看到孩子对生活的热爱以及这种情感下的经验和知识的自然学习。这种学习和整合显然是具有质量的，因为它结合了知识和特征。

第一个科学幼儿园的教师通常建立了这种信念。正是这种方式，教师成为有意识和积极主动的演员。在放置材料时，教师将考虑这种材料是否会限制并干扰儿童的独立探索；当孩子遇到困难时，老师将分析这种困难会导致的可能性；当孩子有疑问时，老师将讨论哪些条件可以支持或验证孩子的假设。

只有当孩子积极探索和积极经验时，才能形成真正的问题意识，而积极的知识构建和解决问题才能发生。很多时候，教师的信念不是用口号和声明表达的，而是反映在孩子们的活动状态中。毕竟，在幼儿园，它们是幼儿最有影响力的角色。

这种信仰感来自教师之间的何处？它如何转变为自己的实践？也许最重要的答案是：采取行动。

多年来，各种单词和概念接一个地出现了，各种趋势都像动作一样来了。在幼儿教育的实验领域，一些幼儿园期望一些新的概念包装原始内容和实践，错误地认为这是创新。有些人就像熊破碎玉米，不断地追逐他们面前的受欢迎程度，感觉只有这样一个人才能站在前沿。有些人对这些情况保持警惕和厌倦，但他们也痴迷于必需品，并且不愿改变。第一个小幼儿园的动作路径很困难，但这也很有效，因为它们确实在逐步改变自己。

Zhang Lan导演告诉我们，在2013年，他们仍然对儿童有高度控制的状态。 “当孩子们去做早上运动时，他们必须一一骑着衣服，就像驾驶火车一样。老师正在向后走，害怕孩子们会离开他们的视线。每个人都认为这是非常正常和自然的。”当时，幼儿园在学校。主要任务是教课。孩子们使用固定的教科书，每个教科书都有一本书。即使内容远离当地生活经验，他们也必须学习它。

在3-6岁儿童的学习和发展指南（以下称为指南）的驱动下，他们开始申请项目。当时，我的思想仍在进行一些部分改革，例如重新设计沙子游戏区域并推出一个移动沙桌的游戏 - 在沙桌下安装轮子，孩子们可以将其移至任何空间和周围环境都会产生连接。这种设计成功了，孩子们喜欢玩沙子，而移动沙桌则扩大了操场和空间，辅助材料也变得多样化，使沙游戏更加丰富多彩。

这似乎带来了一些方向的思维，老师意识到课程确实可以改变，游戏确实可以为儿童带来良好的行为和心理表现。该设计申请了专利并获得了省级奖励，这使校长和幼儿园的信心在一定程度上追求卓越。

2014年，江苏省课程游戏化项目启动了。第一科学幼儿园充满信心地申请了第一批项目。结果，在整个城市中注册了5个项目，仅选择了他们的项目。事实证明，早期的成功已经使他们的概念仍然存在于当地变化的认识，并且课程游戏化项目需要支持的是整体教育质量的变化，这意味着整体和系统的改革。包括环境，时空，时间，工作和休息，活动方法和内容，以及教师关系等。在专家的指导下，他们重新组织了思想，并试图促进和应用早期所学的概念和方法游戏实践进行整个幼儿园的教育实践。

在2015年，他们再次宣布并取得了成功。对于Zhang Lan导演，2015年6月有一个关键节点，当时她有机会参观Anji Games。在那里，她看了三天，在室外环境中看到了孩子的活力，并看到了他们的能力和活力如何在丰富的环境中现实地展现出来。 “我就像刘奶奶进入大景花园。”她叹了口气：“事实证明，幼儿园里的孩子们真的可以这样玩。”看到这是真的，这是一种确认。在给她惊喜的同时，这也使她充满信心。

在什么条件下，这些令人惊讶和令人惊讶的表现出现了？

她给安吉蒂（Anjiti）拍照，并尝试了各种方法要求苏克木匠模仿和自定义。她那个暑假没有休息一天，并且全力以赴，全力以赴地设计和转变幼儿园的户外环境。启动户外游戏活动后，老师们非常兴奋，并经常主动举报和讨论孩子们的生动和积极表现。有些人分享了他们看到的孩子的故事，而另一些人则很高兴能控制自己，并且不像往常一样轻松对待他们。 “采取行动。”

第二个要点是取消统一教科书和教学活动的改革。课程的游戏化计划为幼儿园教育带来了全面的变化，真正的改革充满了困难和抵抗。课程游戏化项目主张该课程应接近儿童的生活。因此，第一个科学幼儿园每天都将这两种集体教学活动调整为每天1个，并且时间也由教师灵活地安排，并且不再是幼儿园中的统一环境。

但是，随后的问题之一是他们发现孩子们开始“讨价还价”：他们不能进入（活动室）吗？你可以玩一段时间吗？目前，幼儿园开始思考为什么当孩子们来活动室时，他们失去了活力，兴趣和学习需求？他们参加了集体教学活动，然后回头分析了他们。在专家的指导下，他们发现教学活动与生活和游戏分离的问题。因此，幼儿园开始改革室内活动。

首先，取消参加教科书的课程的活动，然后将课程更改为对儿童游戏的回答。其次，研究区域的设置和材料的放置围绕儿童的需求和表现。回顾这一经历，导演张兰（Zhang Lan）说了一个有趣的细节：当老师第一次听到教科书和课程被取消，他们不必编写课程计划时，他们感到非常高兴。二十天后，他们开始报告：“最好上课。” ”。事实证明，“不上课”比“研究”要困难得多。为了观察和对儿童的反应，教师应将所有注意力集中在儿童上，记录和分析他们的表现，并判断需要组织什么以进行讨论或回应。很多时候，我的能力有限，我不知道如何分析孩子的行为并提供适当的支持。

因此，第三个关键步骤自然而然地学习了专业知识。对于对文化和专业知识基本知识较弱的村庄和城镇的老师来说，阅读儿童心理学书籍就像阅读《天堂之书》。因此，一开始，此事只是花园分配的一项任务，很容易成为“随意的应对”。为了让每个人都真正进入阅读和学习的状态，公园不断组织沟通和讨论，让老师根据他们在实践中遇到的案例来选择他们感兴趣的书籍，解释和分析它们，并鼓励他们充分与系统的理论学习相比，他们的优势相互补充，并互相启发。

通过这样的阅读活动，老师对工作的专业精神充满信心。他们在观察和分析儿童时获得了更多的乐趣和成就感，这些孩子“反击”，无法“分心”并带来辛勤的工作。如今，游戏结束后的讨论和回答已成为一项重要的集体活动。老师使用在游戏活动中观察到的现象和问题作为集体讨论以实现儿童经验的重要资源，教师还试图提供方向指导和支持。

教育的复杂性在于这是一种人类到人类的活动，这是高度历史和可变的。这是一种在文化背景下发生的活动，受环境和条件深深影响。

因此，教育变化绝不是通过模仿实现的，也没有固定而完美的结果等待我们完成。唯一的方法是在好主意的指导下再次采取行动，反思，采取行动并再次反思，并执行这样一个周期。在第一个石头幼儿园中，我们可以看到的是，“爱孩子并相信孩子”已成为其改革的内源性驱动力。他们对儿童的活力和能力深深感动，并引发了支持儿童的成长和成长的投资。职业生涯的热情；以及“准则”之类的政策文本构成了我国开发学龄前教育的整体背景，构建了围绕“面向儿童”概念的幼儿园的话语逻辑；而且，诸如Anji游戏之类的出色实践探索也被用来提供图像和切实的本地蓝图和样本，并增强他们对变革的信念。最后，最新的帮助，江苏省课程游戏化项目为他们提供了强大的措施，以消除传统的束缚并消除各种抵抗力的话语支持，还提供了金融投资，专家指导和全面的行动支持。

在调查过程中，我们发现关系维度的建设是能够现实和脚踏实地促进教育改革的关键联系。由于教育是在人际关系中进行的，因此向前的每一步都受到关系释放的动力的影响。尽管外部权威和权力也可能塑造教师的行为，但通常没有可持续发展的潜力。只有在形成价值和意义的社区时，各方的力量才能协调并努力达成共识的目标。其中有管理技能，更需要的是彼此的“真诚”和“真诚”。

当传统的集体教学活动的变化刚刚开始时，Zhang Lan董事不敢在整个公园内实施它们，而是想首先设立三个实验课程以首先尝试。出乎意料的是，他们遇到了老师的“抵抗”。他们认为，幼儿园的校长的能量和物质资源会倾斜到实验阶级，而这样做是“不公平的”。听到了老师的声音，并在整个公园中同时推出了实验。当儿童艺术表达本能被释放并在花园中的艺术教育取得了初步结果时，导演张兰（Zhang Lan）想举办儿童作品展览，以为孩子的绘画“非常美丽”，并且可以更好地传播。老师们互相表达了他们的意见，甚至问她：“他们想参加展览还是校长想进行展览。”她突然意识到“我的概念已经消退了。如果我绑架老师，老师会绑架孩子。”因此，她取消了展览。当她第一次要求老师学习儿童心理学知识时，老师将在线复制他们的经验。她还自己反思，她的要求偏离了教师的实际需求。了解和关心教师的需求和思想可以使人们对人际关系和行动中的“人际交往”信任。

在课堂上，教师之间的关系也可以重建。过去，同一班级的教师主要分割了事务的工作和合作，但是现在他们已经形成了围绕班级儿童成长和成长和成长的交流和协作的概念和行动方法。最令人印象深刻的联系之一是，在孩子们每天离开幼儿园之后，班上的三位老师（包括育儿老师）将进行定期基于班级的教学和研究。他们坐在电脑周围，轮流审查并总结当天的情况并立即记录下来。他们谈论他们在每个链接中发现的孩子的成长，他们遇到的问题，产生的兴趣和需求以及响应和支持的方法。老师互相倾听和回应，并计划接下来会发生的事情。

例如：一位老师发现一个女孩长期以来一直在运行一套数学材料，但她经常出现错误。他们将共同分析原因；他们发现两个孩子正在关注一种户外杂草，他们会考虑看班级有这样的书籍资源吗？还有一群孩子在沙桌上玩耍，并想象着一个水上乐园。老师将详细描述孩子如何进行水转移设计以及如何在教学和研究中显示他们的智力和智力。这种课堂教学和研究并不是一个简单的教育工作部门，而是通过教师的交流和分享形成了整体教育力量。

对于第一个真正的幼儿园，他们长期以来一直“幸运”获得专家的支持。校长，教师和专家之间的关系也已成为教育改革的重要力量。江苏省教育科学研究所的研究员张华（Shang Hui）长期以来一直关注该公园的增长和发展 - 从早期的本地探索到课程游戏化项目启动后的整体实践。在许多关键链接中，还提供了许多校外专家的指导和支持，包括课程游戏化项目的首席专家Yuging教授。课程游戏化项目的亮点是在江苏省建立了一个专家团队，包括大学研究人员，教学和研究人员以及实践专家。多年来，许多地方的项目专家一直在提供针对性的指导和陪伴教学和研究。

第一科学幼儿园非常擅长利用专家的力量 - 这并不是指功利主义的用途，而是通过思考，进行适当的转型和应用以及向专家的进一步反馈来吸收专家建议，以便他们能够获得更多意见。

这样，可以避免简单而盲目的后续行动，但是与专家进行了真正形成的沟通和对话，这也使专家可以“关注”他们的实践，从而测试和促进自己的理解，甚至从中受益的感觉实践。这是一种良性的互动关系，它在不同的知识系统与体验世界之间建立了积极的关系，从公园关系构建到更大的生态关系构建范围，从“小智慧”的产生，“产生“伟大”智慧”。

（从幼儿园的教学和研究到地区，城市甚至省政府的专家团队的教学和研究，幼儿园使用“行动→反思→再次行动→反思”来为其建立良性的生态关系自己的发展。

此外，第一个科学幼儿园的改革还从其所在的城市和地区得到了大力支持。 Suqian教育与科学研究所的冯新总监不仅是幼儿园成长和发展的见证人，也是参与者。环境设计，工作和休息调整，教学活动改革以及这里的教学和研究方法不仅需要了解该地区的专业人员和行政经理，而且还要求他们消除传统概念的妨碍，为他们提供话语空间和各种资源的支持。 。

（该地区的行政部门特别支持幼儿园的改革。管理委员会负责人说：“我们不了解专业方面，所以不要指着手指，听校长。”）

上面提到的多种关系的建立确实带来了教师和儿童之间关系的变化 - 当我们对儿童充满热情和信仰，并相信他们本身是积极的和有能力的，然后“研究”更长的时间是评估教师专业能力的唯一标准，“教科书”将不再成为受到限制的教学内容的领域，而“常规”将不再是儿童独立和自由活动的障碍。她认为，“倾听”变成了现实，而孩子们的意识和自律是真正的培养。很长一段时间以来，他说：“在我们的幼儿园中，老师可以成为自己，孩子可以成为自己。”

我们希望整理和展示的是当前我们的幼儿园教育改革所经历的过程。第一个科学幼儿园只是数百万幼儿园的缩影，他们努力探索自己的道路。他们的实践远非完美和完整，但充满了困难和挑战，甚至有很多争议和犹豫。

当Zhang Lan导演与我们交流时，他审查了当前的困难和需求：“我们现在有两个最大的问题：首先，我们无法跟上孩子。他们有太多问题，表现太多。表达，但是我们的专业品质，知识储备和文化含义远非有效的支持；发展和教育条件的地位，以更准确地掌握教育的方向和机会。”

在调查过程中，我们还发现，经过多年的练习，教师将对儿童的发展和生活学习有一定的直觉。他们擅长看到孩子的优势和优势，并能够抓住机会，回应和支持流程。但是，此行动更多地基于直觉，而不是理论的不同级别。

这里的问题在于，教师经常感到“不清楚”为什么他们必须选择这样的机会和此类问题（而不是其他问题）才能与孩子交流和分享。

正如一名研究人员所说：“'除非明确解释'会带来一个问题。我们很可能在早期阶段做了很多事情，感觉很好，我们可以在我们的孩子身上看到它，但是当其他人不喜欢时t有机会或思想，当他是这个孩子时，他会觉得这是您所说的或更多的障碍。您也可能会动摇自己。首先，教师可以根据对儿童和教育的热情而拥有更强大的反思工具。其次，他们还可以更好地以合理的方式传播自己的实践和想法，从而使更多的探险者可以投入到这种做法中。

那么，我们需要继续做出什么努力？

首先，它是为了获得更丰富的人文和科学素养。杜威曾经说过：“孩子们有自己的直觉和倾向，但是在将这些本能和倾向转变为社会对应物之前，我们不知道他们的含义。”拥有文化素养意味着只掌握儿童本能和自然的“社会对应者”，我们才能感知并描述儿童色彩丰富的表达中包含的科学知识，艺术表达和道德善意，只有我们才能看到这些可能的发芽发展方向。尽管老师一直在与孩子一起学习和改善，但毫无疑问，在这一领域成长的时间甚至一生都需要更长的时间。这是一个无尽的过程。

其次，我们还需要在教学领域和学科方面具有更好的经验和方法。改革传统的集体教学活动不会取消现场学习，而是渗入学习和游戏活动的所有方面。同时，教师对儿童的反应还需要不同领域的专业知识和识字率。响应不是一件容易的事。如何提出问题，如何启发，如何描述，如何回答，这过去是小组教学活动中强调的技能，但这是一种预设，固定的情况，缺乏变化和灵活性。现在，在比赛期间和之后对孩子的反应更加要求更高，对老师的回应更加困难。只有使用准确的语言和有序的想法，我们才能为儿童的思维提供更质量的支持。所有这些都取决于教师的深层专业基础和敏感的反应能力。

第三，这是为了更多地关注家庭，花园和社会之间的生态。该课程来自儿童的生活，但现实生活中不仅具有真实，良好和美丽的一面，而且还有很多问题。孩子们以各种家庭和社会经验来到幼儿园，需要关注和思考。过去，我们依靠统一的教科书，而编译教科书的专家则研究了课程经验的价值并检查了资源的质量。现在我们需要检查和判断自己。什么样的经验是有价值的，什么样的偏好和兴趣对儿童的成长更有益，什么样的资源更有趣和含义。思考这些问题不能与儿童生活的各种社会和文化状况分开。 。换句话说，我们必须根据我们孩子所在的社会和文化状况，有意识地将课程的价值，内容和方法定位在该公园中，以便课程可以帮助他们摆脱不利影响，将问题变成问题机会，领导成长的方向，成为儿童的生活以及体验世界的融合和扩展的力量。

结尾